好学习、求向上 | 当教育碰上设计思维：三个案例看K-12中的设计思维

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设计思维是以解决方案为导向的思维形式，它不是从某个问题入手，而是从目标或者是要达成的成果着手，探究问题的解决方案，是一种独特的“在行动中进行创意思考”的方式。随着创客的如火如荼，“设计思维”的培养也日益受到重视。接下来我们就一起通过三个案例，看看在基础教育K-12领域，“设计思维”可以从哪些方面入手。

案例一：趣智羊城--我的旅行设计

《趣智羊城--我的旅行设计》是"设计小儿科"2010年第六学期的创意课程项目。在这个课程项目里， 14位9-14岁的小学生和初中生，需要彼此合作，独立思考，解决一连串问题，共同设计一个童趣版"广州一日游"的旅行方案，以作为广州孩子送给亚洲小朋友的一份亚运小礼物。

设计过程中，学生们将面临一堆新考验。比如：

"广州有哪些地方和哪些事情会让外国小朋友们产生兴趣，并让他们对广州留下深刻印象呢?"

"在一日游的有限时间内，我们能真正到达的地点会有几个?请设计合理的旅行路线。"

"地铁?公交?大巴?自行车?步行?具体的时间节点和交通方式到底怎样安排最合适?行程中还需要安排什么有趣的活动呢?"

"英语水平有限?亚洲的小朋友也不太懂英语?假设遇到这样的情况，要用怎样的方式才能达到最大程度的沟通呢?"

"好的计划当然需要推广啦。为帮助将来的小客人们迅速明白这个旅行计划，并且产生参与的兴趣，请设计有趣的宣传小册子吧!"

在这个案例中，通过对一系列问题的思考，学生完成相应的设计要求，最终完成整个旅行计划的设计。

案例二：利用APP Inventor制作整合力学知识的游戏

在这个案例中，主要是针对初中信息技术课堂，结合设计思维来进行APP Inventor项目的开发，活动主题是“制作整合力学知识的游戏”。主要环节包括

图1

在这个项目中，学生从在该项目中，学生从理解问题开始，对结合物理知识的App游戏开发的原理进行探究并尝试设计，完成原型设计与功能实现。然后，进行成果展示，学生之间互相评价，并分析其不足之处以及他们接下来要解决的问题。针对发现的问题，学生进行再次的设计与修改。在此过程中，学生进行探究与设计的重复与迭代。

当然，老师也要起到主导作用，在学生遇到困难时要及时予以帮助。

案例三：设计3D神笔——基本实体与颜色渲染

这个案例主要是依托最近火热的3D One软件进行。主要思路如下：

课程设计了三位虚拟人物魔法公主(充当教师角色)、龙龙和贝贝(充当学生角色)的卡通造型，并且课程自始至终是从这三位虚拟人物进入3DOne世界后的相互对话来展开整个学习活动。

 同时，“笔”在3DOne设计里是由圆柱体和圆锥体组成的，通过设计一支笔，就很自然引出3DOne命令工具“基本实体”中的“圆柱体”和“圆锥体”的新知学习。在圆锥体和圆柱体的创建中，学生对于怎样才能创建出有美感的、体积大小合适的物体要进行衡量，这样的过程能够激发学生的工程素养、数学思维和艺术素养。

图2

这个案例其实是设计思维的直观体现，学生通过软件设计一个模型，来渗透相关素养的培养。

近年来，创客教育十分火热，其实创客教育也好，设计思维也好，都是希望我们的学生可以学“活”的知识和动手动脑的能力。设计思维的训练也完全可以渗入到日常的学习活动中，为课堂增添新的活力。

注：

案例一，来自《羊城晚报》

案例二，来自陈鹏,黄荣怀《设计思维:从创客运动到创新能力培养》

案例三，来自郑贤《基于STEAM的小学《3D打印》课程——设计与教学实践研究》

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